当数学函数遇见单位圆，当地理课堂追寻苏轼足迹，当社会保障对话AI“盲盒”，当黄土高原的土壤来到身边……近日，济南中学一场别开生面的“新课堂”展示活动，展现了教学创新的无限可能。七位青年教师立足各自学科，以扎实的专业功底、巧妙的教学设计和活跃的课堂组织能力，充分彰显了各教研组深耕教研、聚力赋能的集体智慧与我校教师队伍的蓬勃生机，共同绘就了一幅“以学生为中心”的活力教学新图景。唐冶校区各学科教师齐聚一堂，共同品课。

李艺博老师《我国的社会保障》

    李艺博老师呈现了一堂别开生面的思政创新课。课程以“模拟政协提案”为组织框架，巧妙运用AI技术生成外卖骑手、空巢老人等多样化的“人物盲盒”。学生随机抽取角色后，从第一视角出发，深入探究不同群体面临的社会保障困境，并为之撰写提案建议。课堂以小组为单位，完成“发现问题—调研分析—提出建议”的全过程，角色代入感强。讨论环节气氛热烈，学生为各自“人物”争取权益并进行思维碰撞，将宏观政策学习转化为具体可感的实践探究，有效培育了政治认同与公共参与素养。

张亚宁老师《气象灾害——“追寻苏轼足迹”》

    张亚宁老师创新呈现了一堂题为《气象灾害》的跨学科“新课堂”。本节课以苏轼生平足迹为线索，串联寒潮、旱灾、洪涝三大气象灾害的学习，实现了地理与语文、历史学科的深度融合。课堂将“雪拥常州”等历史场景转化为地理探究案例，为抽象概念提供了具象载体。教学采用“自主探究+师生共研+小组合作”的分层模式，以寒潮案例示范引导，学生分组研讨旱灾与洪涝，体现了“扶放结合”。课前导学与课堂探学紧密衔接，构建了“预习—探究—深化”的完整学习闭环，有效落实了学生主体地位与地理实践力培养。

郑昊老师《正弦函数、余弦函数的图像》

郑昊老师在本节展示课中，带领学生探究如何绘制正弦函数图像。课程重点结合单位圆，通过几何作图法、五点作图法和图像变换法三种方式，系统研究了画正弦与余弦函数图像的要点与注意事项。教学中，郑昊老师注重将理论知识与实际应用相结合，积极引导学生把三角函数图像应用到生活实例中，让学生在实践中体会数学的实用性与内在美，从而加深对正弦函数和余弦函数图像的理解与掌握。

王路遥老师《黄土高原水土流失的治理》

王路遥老师在本节课中，带领学生认识黄土高原的水土流失问题。课程通过模拟实验，引导学生直观探究水土流失的自然与人为原因。教学以陕西高西沟村为典型案例，组织学生深入探究其生态治理的具体措施，并进一步探讨如何在治理水土流失的过程中统筹生态保护与产业发展，实现乡村振兴。课程注重案例分析与实践探究，通过对来自黄土高原的真实土壤样本的分析，引导学生将地理原理与区域发展现实相结合，提升了学生的综合思维能力。

崔传真老师《正弦函数、余弦函数的图像》

崔传真老师执教的这堂展示课逻辑严谨、生动高效。教学设计以“探索—归纳—应用”为主线，层层递进，从单位圆知识复习到作图方法讲解与应用，环节衔接自然。探究方法多元立体，设计了“几何作图→五点作图→方法应用”的进阶探究链，引导学生从动手实践到规律提炼，有效突破教学重难点。课堂注重分层与趣味性，通过分层思考题关注学生差异，结合生活实例激发兴趣，落实了从部分到整体、数形结合等数学核心素养。

段月林老师《排球正面上手发球》

    段月林老师呈现了一堂结构清晰、动感十足的体育展示课。课程设计系统完整，遵循“学、练、赛、评”一体化思路，从热身、球性练习，到分解与完整技术教学，再到隔网发球与分组比赛，最后以体能练习和放松收尾，环节流畅，负荷科学。练习方法循序渐进，设计了“徒手－抛球－抛击球－对发－隔网发－比赛”的进阶链，让学生在递进实践中掌握动作要领。课堂注重因材施教，隔网发球按性别调整网高，并通过小组积分赛激发团队荣誉感和参与热情，在技能学习与趣味竞技中有效落实了运动能力、健康行为和体育品德等核心素养。

张浩老师《正弦函数、余弦函数的图像》

张浩老师执教的汇报课逻辑清晰、实操性强。教学设计层次分明，以“列表—描点—连线”三步作图法为主线，从基础步骤拆解，到几何法、五点法两种核心方法的归纳，再到课堂练习的巩固，环节紧凑，脉络清晰。探究路径扎实高效，遵循“几何法入门→五点法深化”的进阶链，引导学生从动手操作到方法总结，逐步掌握绘制函数图像的关键技巧。课程兼顾基础与提升，通过分层练习题和典型例题，在强化方法应用中渗透数形结合思想，落实数学核心素养。

本次“聚焦素养生长，攀升思维梯度”青年教师新课堂展示活动，正是我校探索素养导向教学的有力实践。从《正弦函数、余弦函数的图像》中数形结合思维与建模能力的双重建构，到《气象灾害：追寻苏轼足迹》跨学科探究与时空分析能力的同步提升；从《排球正面上手发球》中运动技能与团队协作能力的协同发展，到《我国的社会保障》公共参与辩证思维能力的全面锻炼，再到《黄土高原水土流失的治理》区域认知与实践创新能力的深度培养——七节展示课构建了完整的能力培养体系，在情境创设与问题解决中推动学生从知识掌握向能力进阶的实质性转变。济南中学将继续以课堂为主阵地，通过多层次、多维度的教学创新，让学生在真实问题的探究中不断提升思维品质与实践能力，真正实现“新课堂”向“新素养”的价值转化。